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阅读教学的几点建议

编辑: 梅长苏 更新时间: 2020年02月13日 05:04:28 游览量: 200

简述:

阅读教学,有许多教学主张。但是人类大脑的阅读机制究竟如何、对阅读教学有何启示,教师往往知之不详。本书虽然是研究英语阅读和大脑之间的关系,其结论也最适切于英语国家

阅读教学,有许多教学主张。但是人类大脑的阅读机制究竟如何、对阅读教学有何启示,教师往往知之不详。本书虽然是研究英语阅读和大脑之间的关系,其结论也最适切于英语国家,但是中文的阅读教师阅读此书,也能获得有益的启示。教师不能仅仅站在自身经验的角度上进行阅读教学,除了对文本规律的了解之外,还要对人脑的机理和规律有所认知,这会纠正大家阅读教学中许多狭隘而不自知的错误。(杨赢)

心理学和神经科学到底能给一心希翼优化阅读教学的教师和父母们提供哪些建议呢?尚在成长中的阅读科学还没有现成的定论,但它确实提供了几点建议,简单却也精妙:大家知道,字母到语音的转换是阅读习得的关键阶段。所有的教学从一开始就应专注于一个目标,即掌握每个字母或字素与音素一一对应的拼音原则。

在幼儿园,老师可以安排些简单的小游戏来为儿童学习阅读做好准备。在语音水平上,学龄前儿童常常从将单词拆解为其组成读音,即音节、押韵,最后是音素的游戏中受益。在视觉水平上,他们可以学习识别并描写字母形状。蒙台梭利教学法要求儿童用手指描画砂纸字母的笔画,这对幼龄儿童帮助很大。它帮助儿童了解每个字母的笔画走向并清楚地将“b”“p”“d”“q”区分开来。

在准备阶段之后,大家必须不厌其烦地反复教授孩子每个字母和字母组合与音素的对应关系。儿童的大脑无法光凭视觉阅读来自动提取这些对应关系。他们必须明确地认识到,每个语音可以穿上不同的“衣服”,即字母或字母组合,每个字母都可以有多种发音方式。由于英语拼写复杂,字素的引入必须遵照一定的逻辑顺序。具体呈现时最好从最简单、最常见的字母开始,比如“t”“k”和“a”这类,它们的常用发音通常只有一种。而不太常见的字素(“b”“m”“f”),不规则的字素(“i”“o”)或者复杂的字素(“un”“ch”“ough”)可以循序渐进地引入。大家有必要让孩子的注意力集中到熟词中的这些单个元素上。要实现这一点,可以给每个字素指定一种特殊的颜色,或者打乱字母组成新词。大家还应向孩子们说明这样一点:在单词中,字母是按固定的顺序从左到右展开的,彼此间不留间隔。让孩子能注意到单词的各种亚成分是非常重要的,这些常识必须明确地教授给儿童,比如可以用滑动的窗口盖住单词,一次只显露其中的几个字母。

当然,了解阅读机制本身并不是目的,从长远来看,只有理解语义,阅读才具有价值。儿童一定要知道,阅读不是简单地发出几个音节,还要理解文字的内容。只有当孩子能够轻松地读懂单词和句子,并且能够进行复述、概括或者释义时,才算圆满地完成了一个阅读阶段。

很多教师会认为我的建议是多余的,但是这里详细展开讲讲也无妨。我曾经试用过所谓的“获奖”阅读App,而它为初学者引入的第一个单词居然是与英文“onion”发音十分相近的法语单词“oignon”,这也许是法语中拼写最不规则的单词了!类似荒谬的错误清楚地表明,有些教育者甚至连最基本的教学原理都尚未理解。

强调父母和教师不该做什么同样重要。描写单词的整体外轮廓毫无用处。吸引孩子关注字母的上伸或下伸模式也不是特别有效。此类练习甚至可能干扰阅读,因为这样会引导孩子过多地把注意力放在单词的整体外轮廓上,从而令他们妄下结论,认为可以不用逐个查看字母就能猜测词意。大家应该看到,像“eight”和“sight”,这两个单词的外轮廓几乎是相同的。儿童有必要明白这样一个道理——只有逐个分析字母才能识别出单词。

阅读教育必须避免将孩子的注意力从字母水平转移开来,因此我对那些装帧精美的阅读手册持保留态度,这些材料中的插图往往比文字还要多。单词的海报整学年都张贴在教室的墙壁上,单词的位置一成不变,这也会带来问题。一些孩子,通常是那些最优秀的孩子,只是记住了每个单词的固定位置和页面的大致布局,而并不再注意单词中的字母组成。这种策略不仅会让老师和父母产生错觉,认为孩子已经知道如何阅读,更糟的是,孩子自己也会这么认为。插图也会分散孩子对课文的注意。现在的孩子总是被过度的刺激和分心物所包围,导致他们中一些人不再能学会长时间维持注意力了。回归朴素的课文,把内容一笔一画地写到黑板上(这样也记住了书写的手势),也许会有所帮助。大家也同样需要提醒孩子们,尽管阅读是苦差事,但它在解码和理解文章的过程中自能得到阅读的内在回报。

文章链接:/peixun/1789.html

文章标题:阅读教学的几点建议

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