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以学习为中心的“生·动”课堂

编辑: 梅长苏 更新时间: 2019年12月04日 19:30:36 游览量: 127

简述:

有人说,教育1.0时代是以教师为中心,教育2.0时代是以学生为中心,教育3.0时代是以学习为中心,建立学习型组织。教育部长陈宝生曾说,要深化基础教育人才培养模式改革,掀起“

有人说,教育1.0时代是以教师为中心,教育2.0时代是以学生为中心,教育3.0时代是以学习为中心,建立学习型组织。教育部长陈宝生曾说,要深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。

基于这样的背景,在原有课堂改革成果基础上,我校开始了新的探索和实践。校长王建垂认为,中国教育的最大问题在课堂,中国教育改革的最大空间也在课堂,中小学教育改革“最终发生在课堂上”。他一直在思考:如何通过“课堂革命”,让教学回到“育人”这个根本上来,回到教育教学本质规律上来,更好地服务于学生的学习和核心素养的提升?

从2014年开始,学校首先在中学部以“走正道、走小步、走特色”为原则,开启“基于小组合作学习的生本课堂”改革。这是一次真正的“草根行动”,从首批4个实验班开始,一线教师深入研究合作学习理论,并以此为核心进行实践探索。几年来,学校的课堂样态发生了深刻变化。学生的学习可以在不同场景下发生,师生都能在课堂改革中找到自己适合的位置。

建设“生·动”课堂新样态

在生本课堂基础上,学校提出了构建“生·动”课堂新样态的主张。所谓“生·动”课堂,其内涵是以生为本,让学生“动”起来,获得终身可持续发展的能力。“生”就是以学生为主体,注重教学中的动态生成,敬重生命,让其鲜活灵动;“动”就是不仅有教师的适时引导,还要让学生能够“动”起来。这其中指向三个层次:一是身动、脑动、心动,是全身心参与学习的过程;二是互动,好的课堂一定是师生互动、生生互动、充分对话的过程;三是自动,让学习成为一种自动自发的行为,让学习成为自己的事情。在这样的课堂上,学生情绪涌动、语言灵动、交流潺动,从而让课堂成为真正的学堂。“生动”同时也是形容词,是生动活泼、丰富多彩,指向课堂呈现的效果。

那么,如何实现“生·动”课堂指向的效果和样态呢?

首先是组建合作小组,教师建立小组合作学习的基本规则,并逐步带领学生练习规则。

小组合作基本规则为:讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来;分别说出自己的想法,其他人倾听;然后讨论,形成集体的意见,这样每个人都有思考的机会和时间,避免学习权威的包办替代;要求小组讨论后进行汇总,通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式,锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力,也有利于组与组之间的相互学习、补充和交流,巩固和扩大小组讨论的成果。

需要强调的是,学生进入合作前的独立思考至关重要,合作讨论一定是建立在充分自主思考基础上的。学生的独立学习充分,小组合作讨论才能真实、深度发生。在学生独立思考写下自己想法和问题的过程中,教师充分巡视了解学情,观察发现学生的合作需要。

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的教学组织形式。教学时,教师要善于观察学生的合作需要,有选择地让学生进行小组合作学习。那些学生力所能及的问题让学生独立解决,那些力所难及的问题让学生合作解决,而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。

课堂探究过程中,面对核心问题,6人角色根据学生能力强弱分为三类,分别是“领航员、扬帆手、启航者”,两类课堂分别有不同的课堂形态。一类课堂形态为“小先生制”:步骤一,小组互帮互学;步骤二,启航者展示,成功直接加3分,如果是因为小先生未教会,由领航员补充才能解决则不得分,如果是扬帆手补充则得一分,比较适用于文言文学习即复习课中。另一类课堂形态为“集体探究制”,三类学生分工明确,领航员负责组织推进,扬帆手负责记录表达,启航者先提出观点。

其次,不同学科构建全新的课型,确保“生·动”课堂的实现。比如,科学课教师团队专门成立了课题研究小组,建构四种基本课型:概念建构课、实验探究课、习题课、复习课。

在不同课型的尝试与探索中,教师发现合作学习的优势,既提高了课堂容量,避免两极分化,也激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习、合作探究的能力。

在新型学习模式下,科学课堂呈现出更多的活力与精彩。师生、生生之间的交互活动是多边进行的,学生有更多机会发表自己的看法,并能充分利用自己的创造性思维,形成相同问题的不同答案;学习环境更为宽松,自主发挥的空间更为广阔。另外,在小组合作学习中,同伴之间相互帮助,一起动手实践,在实验中发现、探究科学的奥妙。教师通过激励学生的参与意识,并使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

文章链接:/peixun/191.html

文章标题:以学习为中心的“生·动”课堂

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